Уроки... для батьків

Коли корисно стояти над душею і хто відповідальний за домашні завдання? Саме з цією проблемою до мене приходить майже чверть моїх клієнтів.

Дитина вже в молодших класах не хоче вчитися. Не посадити за уроки. Якщо все-таки сідає, весь час відволікається і все робить абияк. На приготування уроків витрачається страшенно багато часу, і в результаті дитина не встигає погуляти, погратись, ходити в якийсь гурток, зайнятися ще чимось корисним і цікавим. А ще їй вічно нічого не задано.

Ось схема, яку я використовую в цих випадках:

1. Шукаю в медичній картці з самого початку, чи є (або була) яка-небудь "неврологія". Букви ПЕП, ППЦНС* або ще що-небудь схоже.

2. З'ясовую у батьків, чи є у дитини честолюбність (чи переживає за помилки і двійки, чи їй все рівно), і окремо - чи є вона у них самих (скільки разів на тиждень вони розповідають дитині, що навчання - це її робота, ким і як вона повинна стати).

3. Детально розпитую, хто відповідає за приготування уроків. (Хочете вірте, хочете ні, але в тих сім'ях, де все пущено на «самоплив», проблем з уроками, як правило, і немає. Хоча, звичайно, є інші.)

4. Пояснюю батькам, що це саме їм (і вчителям) потрібно, щоб дитина - молодший школяр - готувала уроки. Їй самій це не треба, взагалі. Вона б краще погралася. Доросла мотивація («я повинен зараз зробити нецікаве, щоб потім, кілька років потому ...») з'являється у дітей ніяк не раніше п'ятнадцяти років. Дитяча мотивація («хочу бути хорошим, щоб мама (Марія Петрівна) похвалила») зазвичай вичерпує себе до дев'яти-десяти років. Іноді (якщо її дуже експлуатують) і раніше.

Що робити?

Якщо відповідні неврологічні літери в картці виявилися, значить, у дитини власні вольові механізми трохи (або сильно) ослаблені, і батькам доведеться над нею деякий час «зависати» - за показанням, як ліки. Іноді досить просто тримати руку у дитини на голові, на маківці - і вона в цьому положенні за двадцять хвилин всі завдання (як правило, невеликі) виконає. А ось сподіватися, що вона все в школі запише, не варто. Тому потрібно відразу завести альтернативний канал інформації.

Але вольові механізми потрібно розвивати і тренувати (інакше вони так ніколи і не запрацюють). Тому регулярно (наприклад, раз на місяць) слід трохи «відповзати» зі словами: «О, мій сину (дочка моя)! Може, ти вже став таким дорослим і розумним і т. д., що зможеш сам переписати вправу? А завдання до нього зробимо разом? ... Зможеш сам встати в школу по будильнику? ... Зможеш розв'язати стовпчик прикладів? «Якщо не вийшло: «Ну що ж, поки ти недостатньо дорослий. Спробуємо ще раз через місяць». Якщо вийшло: ура!

Якщо літер у картці немає, а дитина начебто честолюбна, можна провести експеримент. «Відповзти» набагато далі попереднього пункту і дати дитині максимум свободи. Якщо нахапає двійок і навіть пару разів в школу запізниться, нічого страшного. Тут що важливо? Це експеримент не мстивий («Ось я тобі зараз покажу, що ти без мене! ..»), а дружній («А ось давайте подивимося ...»), дитину ніхто ні за що не лає, але от за найменші успіхи заохочують («Прекрасно, виявляється, мені не треба більше ось тут над тобою стояти! Це була моя помилка. Але яка я рада, що все з'ясувалося! »)

Треба пам'ятати: ніякі теоретичні «договори» з молодшими школярами не працюють, тільки практика.

Якщо немає ні літер, ні честолюбства (у дитини), то треба шукати ресурс зовні - те, що дитині цікаво і що в неї виходить. У кожного щось таке є. Якщо дитині комфортно і в чомусь вона буде успішною, школі від цих «щедрот» теж дістанеться: від грамотного підвищення самооцінки всі діти стають трохи відповідальнішими.

Якщо у дитини - літери, а в батьків - честолюбність («дворова школа - це не для нас, тільки гімназія з посиленою математикою!»), то дитину залишаємо в спокої і працюємо з батьками.

Такий алгоритм, який зазвичай я пропоную батькам. Але серед наших читачів є і батьки, і педагоги, і психологи. Можлмво ви захочете щось заперечити або, навпаки, додати або уточнити? Адже проблема більш ніж поширена, і ваш досвід може виявитись для багатьох корисним.

* ПЕП - збірний діагноз, що характеризує різні порушення структури і функції головного мозку, що виникають у перинатальному періоді життя дитини. ППЦНС - перинатальне ураження центральної нервової системи.

Катерина Мурашова, http://www.snob.ru